Neste ano, percebemos a necessidade de renovação do nosso acervo de bonecos.

Para introdução da prática, escolhemos o livro “Nossas cores”, onde as crianças observando o que entenderam da página fotografada , exclamaram: : "É o arco-íris das cores de pele!”

Destacamos essa frase não só pela sua grandeza poética, mas porque mostra a importância da oferta de materiais para a produção infantil (giz de cera, canetas e lápis de cor nos tons de pele).

O assunto que mais movimentou as descobertas das crianças da turma EI-41 foi o tom de pele da própria professora, branca (auto identificada) em tonalidade muito clara. E em dinâmica de roda de escuta, uma fala sobressaltou a equipe pedagógica, que descrevemos:

A professora perguntou “Vocês gostam da cor da pele de vocês?”

Dentre os sins e outras demonstrações corporais de auto amor e aceitação (comparações alegres entre colegas, “auto carinhos”,...) uma criança preta (auto identificada) respondeu: “Não!”. E ao ser perguntado sobre o porquê, disse: “Eu me machuco muito”. Na sequência, mesmo com a professora dizendo que os machucados físicos que incidem sobre a pele dele, também incidem na dela, da mesma forma (sangramento, casquinhas, roxidão), ele disse que se fosse da cor da professora, não se machucaria tanto.

A escola mobilizou-se para entender a dor dessa criança e trouxe a família para uma conversa de acolhimento, oferecendo materiais afro referenciados (a professora da turma possui preocupação de buscar e oferecer materiais de qualidade e interessantes além dos presentes na U.E.) para o espelhamento positivo dessa criança, e também da mãe.

Na turma EI-51 as crianças, ao lerem o livro, demonstraram curiosidade numa criança ilustrada com “a pele com manchas” (vitiligo) e a professora explicou o motivo.

Após a leitura, foi apresentado o material para a confecção dos bonecos e bonecas (Ferreira, 2023).

As crianças participaram ativamente de todo o processo, observando as tonalidades de pele, colocando o enchimento, escolhendo o tipo e cor de cabelo, vestindo a roupa que representa o uniforme e finalizaram fazendo o rosto sendo incentivados a reconhecerem-se nesses momentos.

Foi então que a turma EI-51 pleiteou um boneco com “manchinhas” (vitiligo) também para compor com acervo e os brinquedos da sala, mesmo não tendo entre as crianças matriculadas esse caso.

Com essas vivências fomos atravessadas e entendemos que o preconceito e a discriminação estão presentes também em cotidianos infantis, mas não necessariamente partem das próprias crianças, sendo necessária a intervenção também para os adultos. O tema foi tratado em reunião de responsáveis (cuidando da ética de não citar nomes, como aqui) e há ainda a proposta de uma roda de escuta adulta para este tema.

Nossas crianças estão mais seguras de si, com uma melhora na autoestima, além de reconhecer, registrar e nomear seu tom de pele naturalmente. Reconhecer e trabalhar essas questões nos traz a importância de uma Educação Antirracista responsável, com formação de professores consistente e espaços de reflexões, além da extensão do tema para familiares e adultos que estão em convívio com essas crianças e com toda a sociedade.

Destacamos que a criança mencionada no relato verbaliza, atualmente, que gosta do seu tom de pele.